Juega Online Alfabeto Espacial

Juega a leer con la ayuda de esta poderosa nave espacial

Empezamos el año nuevo presentado un nuevo reto en nuestra labor. Ahora traemos un atractivo juego para el desarrollo de las competencias en lectoescritura en distintos niveles. El primer nivel consta de cinco mundos uno para cada vocal, a partir del segundo nivel vienen el entrenamiento en las sílabas y luego con palabras y frases. Es un juego emocionante, recreativo y completo en el ejercicio de la lectura. Esperamos lo disfruten: "Alfabeto espacial" Link del juego:

Las TIC´s en la correción temprana de las dificultades del aprendizaje de la lectoescritura

Proyecto: Las TIC´s en la correción temprana de las dificultades del aprendizaje de la lectoescritura en la I.E El Rosario de Itagüí

DISGRAFÍA.

Concepto. La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se
refiere al trazado o la grafía. Distintos autores, (Vayer, 1977; Defontaine 1979), han definido el
control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-motor.
Dada su naturaleza funcional, para diagnosticarla, sería necesario que se dieran las siguientes
características:
• Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
• Ausencia de daño sensorial o motor grave que pudiera condicionar la calidad de la
escritura.
• Adecuada estimulación cultural y de aprendizaje.
• Ausencia de trastornos neurológicos, con o sin compromiso motor, que pudieran
interferir la ejecución motriz de la escritura.
Por último, Auzías (1981) añade el factor edad, considerando que no se puede hablar de
disgrafía, hasta que no se haya completado el periodo de aprendizaje, hasta los 7 años
aproximadamente.
Etiología.
Las causas que pueden provocar una disgrafía son variadas como lo son los múltiples factores
que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y Portellano (1985), se distinguen
las siguientes:
• Problemas de lateralización.
• Dificultades de eficiencia motora. Niños torpes motrizmente ; niños con motricidad
débil, con pequeñas perturbaciones del equilibrio y la organización cinético-tónica (niños
hipercinéticos).
• Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.
• Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido, etc).
• Causas pedagógicas: Deficiente orientación del proceso de adquisición de las destrezas
motoras, enseñanza rígida e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez
escritora, práctica de la escritura como actividad aislada de otras actividades.
Características.
a) Tamaño de la letra, excesivamente grande o pequeña, desproporción entre unas letras y
otras.
b) Forma anómala de las letras. Mala configuración de la grafía; distorsión, simplificación
de los rasgos de las letras que resultan irreconocibles o falta de rasgos pertinentes.
c) Inclinación, de las letras o del renglón.
d) Espaciación de las letras o de las palabras; desligadas una de otras o apiñada e ilegibles.
e) Trazo; grueso y muy fuerte o demasiado suaves, casi inapreciables.
f) Enlaces entre letras: falta de uniones, distorsión en los enlaces o uniones indebidas.

características de las dislexias

Algunas de las características comunes a las personas con dislexia son: dificultad para expresar pensamientos en forma escrita, problemas en el aprendizaje de las matemáticas, un elevado grado de intuición, problemas para deletrear o separar palabras, dificultad para comprender la lectura, confusiones con el espacio y el tiempo, desarrollo del pensamiento con imágenes en lugar de palabras, dificultad para escribir, un porcentaje elevado de curiosidad y, por lo general, la pertenencia a una familia en la que hay otras personas que padecen de esta enfermedad.
Para la detección de los niños con problemas de dislexia, se siguen los criterios de la Asociación Británica de Dislexia. Los signos que pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los niños, según la edad comprendida de los siete a los nueve años, serían los siguientes:

• Particular dificultad para aprender a leer y escribir
• Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o orientación inadecuada.
• Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
• Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año.
• Falta de atención y de concentración.
• Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

La observación de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia, lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia:

1. Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, cuyas características serían: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, disgrafías
2. Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracterizaría por trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de expresión, poca fluidez verbal, comprensión baja de las reglas sintácticas, dificultad para redactar y para relatar oralmente.

DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA

Para introducir las dificultades o alteraciones en el aprendizaje, consideramos necesario partir de conceptos previos que nos permitan diferenciar los retrasos y las alteraciones o trastornos en el aprendizaje de la lectoescritura y otros aprendizajes.

Partimos del concepto de

retraso en el desarrollo que implica que el niño necesita un

tiempo mayor que el establecido para su edad en la adquisición de una habilidad, mientras que en

el caso de

alteración en el desarrollo la habilidad nunca se conseguirá, al menos dentro del

rango de normalidad.

El retraso estaría relacionado con un enlentecimiento en la maduración cerebral y la

alteración con una organización anómala de regiones cerebrales implicadas en esa habilidad.

Esto significa que el caso de alteración en el desarrollo, la destreza no se alcanzará,

independientemente de las oportunidades y el tiempo que se le concedan al niño y, ante cualquier

método de aprendizaje lector.

(Roman y Sánchez Navarro (2004)).

1.- EL RETRASO LECTOR

Definimos el retraso en la adquisición de la lectura y escritura, como un desfase en su

desarrollo, sería una demora en la adquisición de ciertas habilidades que se requieren para leer y

escribir y no una pérdida, incapacidad o déficit para conseguirlo.
 

Las explicaciones centradas en trastornos de la personalidad, problemas afectivos,

métodos de aprendizaje, etc, aunque de hecho pueden interferir el aprendizaje, no son específicas

a las operaciones implicadas en el acto de leer y escribir, por ello simplemente las apuntamos.

En la perspectiva de las explicaciones que tienen en cuenta el análisis de las operaciones

implicadas, las posturas predominantes hace unas décadas, hacían referencia a los aspectos

neuro-perceptivos-motores (déficit visual, confusión espacial y direccional, déficit modal

cruzado de ojo-oído-mano, etc.). Éstas crean dificultades reales en estos aprendizajes, aunque en

se ha demostrado que son responsables, sólo de un pequeño porcentaje de los casos.

Actualmente se enfocan como problemas psicolingüísticos fundamentalmente, ya que son

responsables de un alto porcentaje de casos.

La mayoría de las diferencias encontradas entre buenos y malos lectores son explicadas,

en el caso de la lectura, por diferencias en el procesamiento fonológico principalmente, en el

procesamiento sintáctico y en la memoria de trabajo. En la lectura comprensiva, las diferencias

se dan en los procesos semánticos y en la memoria.

En resumen, los lectores retrasados muestran un amplio inventario de déficits de

lenguaje, que frecuentemente son interdependientes:

- Que los niños con dificultades en el aprendizaje lectoescrito, en un altoporcentaje, presentaron previamente retraso en la adquisición del lenguaje.

- Que ejecutan peor una serie de habilidades verbales, como producción,percepción, memoria, decodificación y segmentación.

- Que presentan dificultades para el desarrollo de habilidades de análisis del lenguaje oral. Metalenguaje.

2.- DISLEXIA

Es importante detectar tempranamente las dificultades para el aprendizaje de la lectoescritura. Como hemos visto, la lectoescritura es un proceso perceptivo- motriz, que requiere de la integración de funciones visuales, auditivas y motrices.

Concepto

La dislexia, es definida por la Federación Mundial de Neurología, como un trastorno que se manifiesta en dificultades para aprender a leer a través de los medios convencionales de instrucción, a pesar de que exista un nivel normal de inteligencia y adecuadas oportunidades socio-culturales.

 

Mattis

(1978), la dislexia se puede diagnosticar como un desarrollo lector atípico,

comparado con el de otros niños de la misma edad, inteligencia, instrucción y nivel sociocultural,

que en ausencia de intervención se puede esperar que persista y que es debido a un déficit bien

definido en cualquiera de las funciones corticales superiores específicas.

Estas dos definiciones son restrictivas y suponen que hasta que el niño no lee, no es

sujeto de diagnóstico. Hasta el momento que son diagnosticados los niños, han vivido muchos

momentos de fracaso y en muchos casos su motivación, su seguridad en sí mismos y su autoestima, se encuentra seriamente deteriorados, y constituyen importantes factores emocionales que interfieren en la eficacia de la intervención y del trabajo de clase, hasta el punto que algunos precisan tratamiento psicológico.

 

Orton

(1950), considera que la dislexia se manifiesta como un trastorno del lenguaje.

Vellutin

(1983), dice que las dificultades que muchos niños experimentan para la adquisición de

la lectoescritura, se deben a déficit en el procesamiento del lenguaje a niveles, semánticos,

sintácticos y fonológicos.

Catts (1991), “la dislexia se puede describir como una manifestación

de un trastorno en el desarrollo del lenguaje, que aparece en las primeras etapas evolutivas, y que

se presenta de forma distinta a lo largo del desarrollo. Estos problemas surgen con frecuencia en

la etapa infantil y persisten a lo largo de la infancia, adolescencia e incluso en la edad adulta”.

Démonet; Taylor y Chaix

(2004), definen la dislexia del desarrollo o dificultad específica

de la lectura, como un fallo inesperado, específico y persistente para adquirir las habilidades

lectoras a pesar de poseer instrucción convencional, adecuada inteligencia, y oportunidades

socioculturales.

Cómo estimular al niño con dificultad lectora

• Demostrarle al niño que se conoce su problema y que se le va a ayudar • Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura • Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos • No esperar que alcance un nivel lector igual al de otros niños • Saber que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas • Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los demás, ya que las tareas de lecto-escritura conllevan un sobreesfuerzo para el niño • Demostrarle interés por su manera de funcionar en las tareas • No frenar su imaginación • Darle unas bases sólidas de metodología y de organización de la tarea • Nada de piedad pero sí indulgencia y perseverancia • Darle otras responsabilidades alternativas dentro de la clase • Estimularle constantemente sin bloquearle psicológicamente